[Sonstiges] Welche Materialien verwenden Sie in Ihren Kursen (im Kurs und/oder zur Vor- und Nachbereitung?
Blogbeiträge, Beiträge in Mailinglisten, elektronische Zeitschriften, Websites, For
Source code aus öffentlichen Repositorien
Flipchart, Bibliografien und Linklisten, Websites
eigens erstellte Übungsdaten, Quizzes, Medienberichte & Blogposts zum Thema, ...

[Kommentar] Verwenden Sie gedrucktes oder digitales Lernmaterial? Wenn Sie beide Optionen nutzen, geben Sie im Kommentarfeld bitte den Anteil in Prozent an.
10% (Nur als Anschauungsmaterial, anders ist von der Hochschule untersagt)
30% (abhängig vom Gegenstand des Kurses: Fälle)

[Kommentar] Verwenden Sie gedrucktes oder digitales Lernmaterial? Wenn Sie beide Optionen nutzen, geben Sie im Kommentarfeld bitte den Anteil in Prozent an.
100 wird parallel zum gedruckten Material angeboten. Zusatzmaterialien werden nur Online angeboten.
90% (Verbot der Hochschule, Gedrucktes "auszugeben")

[Sonstige Kriterien] Gibt es sonstige Kriterien, nach denen Sie Ihre Lernmaterialien auswählen? Bitte nennen Sie uns diese oder gehen Sie zur nächsten Frage.
OER/offene Lizenz ist das wichtigste Kriterium, ich verwende NICHTS anderes
Bereitstellbarkeit in Learning Management System
Möglichkeit online mit verschiedenen Materialen zu lernen
Möglichkeit zur Bereitstellung im (moodle-)Kursraum
Relevanz des Autors für entsprechende Fragestellung
Politische Deabtten (Heranziehen des Gutachtens der Wirtschaftsweisen)
Inhaltliche Qualität ("gute wissenschaftliche Praxis")
Das sie ins pädagogische Konzept passen.
Fachliche Relevanz für die Lehrveranstaltung
elektronisch über Uni-Netz zugänglich (zB Jstor)
dem Vorwissen der Studierenden und Kurszweck angemessene Komplexität
Didaktische Anknüpfungsmöglichkeiten zur Entwicklung einer Diskussion
Meine Einschätzung bzgl Qualität und inhaltlicher Passgenauigkeit
Fachlicher Bezug / Inhalt (primäres Kriterium)
Sprache (leider wird Englisch of nicht akzeptiert bzw. nur mit Murren)
lokale Verfügbarkeit; Bibliotheksbestand ist begrenzt, Fernleihe für Arbeit in Seminaren ist keine realistische Option
Ich gebe meinen Teilnehmern kein fremdes Lernmaterial, nur mein selbsterstelltes. Aus diesem Grund wollte ich die vorherigen ersten vier Fragen nicht beantworten, wurde aber gezwungen etwas anzugeben und habe deshalb mittlere Antwortmöglichkeit angekreuzt

[Sonstige Kriterien] Gibt es sonstige Kriterien, nach denen Sie Ihre Lernmaterialien auswählen? Bitte nennen Sie uns diese oder gehen Sie zur nächsten Frage.
Möglichkeit, die Medien ohne Medienbruch in Moodle einzubinden
Möglichkeit sich über synchrone und asynchrone Tools zu vernetzen
gut verständliche Vermittlung von Sachverhalten / Auswahlmöglichkeiten
Material in Originalschrift (zB Japanisch)
Varietät für einen spannenden, abwechslungsreichen Unterricht
Passend zum Lernniveau/Semester der Studierenden
Ähnlichkeit zu eigenem Vorgehen in Lehre
ähnliche Struktur der einzelnen Materialien , um Lerneffekte im Umgang nutzen zu könn
Bekanntheit (z.B. aus dem eigenem Studium, der eigenen Forschung)
Didaktische Ziele (z.B. epochale Aufsätze, die jedoch methodische Fehler enthalten)
Tauglichkeit als Vorbild für eigene Texte der Studierenden

[Sonstige Kriterien] Gibt es sonstige Kriterien, nach denen Sie Ihre Lernmaterialien auswählen? Bitte nennen Sie uns diese oder gehen Sie zur nächsten Frage.
Anregend für kritesches Denken und Reflektion
teilweise Sprache (nicht alle Studierende können mehr als Deutsch und Englisch)
Eignung, um Praxisbeispiele als pars pro toto zu verwenden
passt es zu bisher ausgewählten/behandelten Materialien
zum Konsolidieren von Grammatikregeln, Anwendung von neuen Wörtern)
Varianz (verschiedene Perspektiven zum gleichen Thema)
Materialien, die von Sitzung zu Sitzung aufeinander aufbauen
Bietet es Raum zur kritischen Auseinandersetzung?
nur deutsch oder englisch, anderes können Studis nicht
Sprache der Texte / Sprachkenntnisse der Studierenden (Fremdsprachenphilologie: Fach- o. fachfremde Studierende)

[Sonstige Kriterien] Gibt es sonstige Kriterien, nach denen Sie Ihre Lernmaterialien auswählen? Bitte nennen Sie uns diese oder gehen Sie zur nächsten Frage.
Bewältigbarkeit für die jeweilige Zielgruppe
Weitere Kriterien abhängig von dem Kurs und den jeweiligen Lernzielen (z.B. Eignung für Erwerb methodischer Kompetenze

[Sonstiges] Warum nutzen Sie keine Open Educational Resources?
Unerheblich, insofern Studierende Zugriff haben
Es handelt sich um einen pädagogischen Irrweg.
Nur sehr seltene Nutzung von OER, es ist wenig verfügbar
Ich benutze wissenschaftliche Artikel im Unterricht plus Anschauungsmaterialien. Die Idee von OER ist, dass ich Folien etc. benutze, aber das macht nur schlechten Unterricht; egal ob offen oder nicht.
Muss zur eigenen Lehre passen, damit es nicht wahllos nebeneinander gestelltes Material ist das den Studierenden angeboten wird
Ich kann mit dem Begriff "Open Educational Resources" nichts anfangen

[Sonstiges] Warum stellen Sie keine Open Educational Resources bereit?
sehr/zu hoher Qualitätsanspruch, Angst vor Fehlern: hält die Qualität meiner Materialien kritischen Blicken stand?
Bisher noch nicht umgesetzt, aber geplant
Lehrmaterialien sollten exklusiv für unsere Studiengangsinternen Zielgruppen bleiben.
Bisher keine Zeit gehabt, die Unterlagen umzustellen
Ist an meinem Institut definitiv erwünscht, es gibt Software, Unterstützung und eimen Videoraum zu Aufzeichnung. Nach meinem PhD werdenich beginne

[Sonstige Werkzeuge] Setzen Sie weitere, in der vorherigen Frage nicht aufgezählten Werkzeuge, ein? Bitte geben Sie die Werkzeuge sowie deren Zweck an, oder gehen Sie zur nächsten Frage.
eigener Server zur Speicherung von eigenen Materialien, die die Teilnehmer herunterladen können
Ich verwende H5P bzw. PlayPosit, Plotagon und Videoprototypen
Twitter, Kommunikation zwischen Dozent und Kursteilnehmern
Whiteboard, insb. zur Darstellung von Verläufen
Sourcecode repositories ( github oder Uni Svn)
Den Bestand der Bibliothek als Recherchewerkzeug für die Studenten. Es ist interessant, daß dieses Werkzeug in einer Umfrage unter Biblithekaren fehlt.
Keine. Die Idee, dass Studierende gerne noch ausserhalb des Unterrichtraumes diskutieren wollen würden, widerspricht meiner Erfahrung. Nur, wenn man sie dazu zwingt
kein "sonstiges Werkzeug", aber die Lernplattform z.B. auch als Filesharingort zu verwenden anstelle eines weiteren Tools ist für mich ein sinnvollerer Zugang
Internes Uninetzwerk, Bereitstellung von Materialien

[Sonstige Werkzeuge] Setzen Sie weitere, in der vorherigen Frage nicht aufgezählten Werkzeuge, ein? Bitte geben Sie die Werkzeuge sowie deren Zweck an, oder gehen Sie zur nächsten Frage.
Eigene Webseite für die Lehrveranstaltun

[Sonstige Werkzeuge] Setzen Sie weitere, in der vorherigen Frage nicht aufgezählten Werkzeuge, ein? Bitte geben Sie die Werkzeuge sowie deren Zweck an, oder gehen Sie zur nächsten Frage.
FlipChart-Papier und Stifte (Kollaboration in Präsenz

[Kommentar] In welcher Form können die Teilnehmer die Inhalte mitbestimmen? Bitte wählen sie die am Häufigsten zutreffende Antwort.
Wir haben verschiedene Veranstaltungsformate, von der Vorlesung mit Übung zum Projekt. In der Vorlesung steht der Kursplan fest, im Projekt entwickeln wir mit den Studierenden gemeinsam die Inhalte.
Die Lernenden haben prinzipiell immer die Möglichkeit eigene Interessen einzubringen und konkrete Fragen zu stellen.
Vor allem bei der Auswahl empirischer Fälle obliegt diese in der Regel den Studierenden.
Neben den grundsätzlichen Lernmaterialien gibt es im Forum Raum für Diskussionen und weitere Materialsammlungen
Variiert bei mir natürlich stark zwischen Bachelor- und Master, speziellen Angeboten und Standardkursen. Außerdem hängt es von der Beteilligung Externer ab - ich mache i.d.R. Projekte mit externen Klienten, dann werden die Inhalte diesbezüglich erst während des Kurses klar. Das Wort "Inhalte" ist hier eben zu umfassend. Es gibt Inhalte zur Instruktion, zur Interaktion, zur Immersion.
Das Modulhandbuch ist schon in gewisser Weise bindend, Vorkenntnisse und Interessen werden aber vorab abgefragt und entsprechend bei der Planung berücksichtigt.
Die Lernenden können jeweils auch individuelle Schwerpunktsetzungen vornnehmen.
Beispiel 1: Veranstaltung zum Online-Marketing, bei der an zwei Terminen aus einem Pool von Vertiefungsthemen gewählt wurden durfteBeispiel 2: Seminararbeiten: Eigene zum Fach passende Themen können schriftlich vorgeschlagen und danach bearbeitet werden.Beispiel 3: Seminarbegleitung in Präsenz: Es gibt rein fakultative Termine, die nur bei Interesse stattfinden und dann vorgeschlagene Themen der Studierenden behand
Es gibt fachspezifische Bestimmungen, nach denen ich mich richte. Die Studierenden sind aber aufgefordert, eigene Interessen und Projekte in diesem Rahmen zu entwickeln, wobei ich sie individuell unterstütze.
Diese Form unterscheidet sich je nach Lehrveranstaltung. Bei manchen Veranstaltungen ist man flexibler was die Interessen der Lernenden angeht, bei manchen lässt es die Menge des Stoffs weniger zu.
Ich gebe empirisch-pädagogische Methodenseminare. Dabei steht zu Beginn nur sehr grob ein Inhaltsbereich fest, an dessen Beispiel die Methoden dann erlernt werden. Konkrete Forschungsfragen, Hypothesen, Auswahl geeigneter Instrumente und Auswertungsverfahren werden von den Lernenden bestimmt und nur bei Bedarf von mir konkretisiert / moderiert.
Sprach-Anfängerkurse sind eher festgelegt, Lektürekurse-Themen werden mit den Lernenden festgelegt
Größere Flexibilität im Hauptstudium (Wahlpflichtfächer)
Zu Beginn jedes Kurses mache ich eine Umfrage und passe Themen/Materialien daraufhin an. Zusätzlich sind die letzten 2 Sitzungen reserviert, um Themen/Materialien, die sich im Verlauf des Kurses aufdrängen, zu behandeln
Damit die Kurs-TN Interesse an einer Kursfortsetzung (mit höheren Sprachniveau) haben, ist es wichtig, dass sie an den Themen Interesse finden.
Die Studierenden können immer Themen vorschlagen, die entweder (wenn "gross") als Thema weiterer Stunden genutzt werden oder (wenn "klein") in der gleichen Sitzung diskutiert werden.
Auch die Reihenfolge der Themen wird von den KursteilnehmerInnen gemeinsam erarbeitet
Die Studierenden sind oft nicht ausreichend vorgebildet, haben sich kaum bis gar nicht mit dem Seminarthema im Vorfeld auseinandergesetzt. Bei dem Versuch sie in den Inhalt einzubinden, war Schulterzucken die ergiebigste Antwort.
Die Lernenden müssen eine eigene empirische Erhebung durchführen, deren Thema ich vorschlage, aber nicht explizit vorgebe
In der regel äußern die Lernenden wenige Interessen.
Der Kursplan besteht aus mehr inhaltlichen Modulen als im Semester bearbeitet werden können. Die Studierenden wählen nach ihren eigenen Interessen jene Module aus, an denen sie am meisten Interesse haben.
Das kommt auf den Kurs an. Bei aktuellen Themen berücksichtige ich Wünsche der Studierenden, soweit das mit den vorgegebenen Lehrinhalten kompatibel erscheint. Aber die Modularisierung ist ja eine drückende, gegen jede Individualisierung von Lehrveranstaltungen gerichtete Auflage, die den Lehrenden die Freude an der akademischen Lehre vergällt.
Im Rahmen von Seminararbeiten gibt es ein Hauptthema, unter dm von jedem Studenten ein eigenes Unterthema gefunden werden soll.
Oberthemen stehen fest, aber es können auch Unterthemen rausfallen oder aufgenommen werden nach Präferenz der Studierenden
Da in den Ingenieurwissenschaften eine Abfolge von Wissensinhalten einzuhalten ist, müssen in einem eingetakte´ten Kurs diese geforderten Inhalte auch kommen. Da gibt es nur selten Wunschkonzerte.

Warum können die Lernenden die Inhalte nicht mitbestimmen? Bitte nennen Sie uns Ihre Gründe.
Hier gibt es einen Fehler in der Befragung.
Ich bin der Lehrende und bestimme die Inhalte
Die Frage ist unklar. Bei der Themen-Festsetzung vorher nicht, im Verlauf natürlich schon (z. B. bei Projekten oder bei Anwendungsaufgaben).
Bei komplexen Ausbildungsvorhaben ist es wichtig, dass es ein stringentes Konzept git; zu viel Gestaltungsfreiraum würde den Lernzielerfolg gefährden.
Lernstoff ist grossteils vorgegeben. Zusätzliche Materialien sind erwünscht, sind aber aufgrund der zu lernenden Stoffmenge oft nicht einsetzbar.
Verankerte Grundlagen sollen vermittelt werden, da können keine Elemente rausgenommen werden, also ist die Mitbestimmung hinfällig.
Ich biete Grundlagenveranstaltungen an, der Inhalt orientiert sich am Bedarf der darauf aufbauenden Kurse.
Inhaltliche Gründe, experimental Labor Praktikum + VL
Weil der Lernstoff standardisiert ist. Man kann nichts weglassen. Aber in den praktischen Projekten sind die Studierenden in der Wahl der Themen weitgehend frei. Es kommt aber zu wenig. Es fehlt da etwas an Kreativität.
Genaue Vorgaben zu den LernergebnissenLernziel mus in zeitlich engem Rahmen erreicht werdenEnge Taktung reicht nur für Fragen während des Kurses
Das ist nicht üblich bei uns und daran habe ich auch noch nicht gedacht.
Kurs erst jüngst konzipiert. Mitbestimmung ist bei Weiterentwicklung vielleicht möglich.
It's my responsibility as the instructor to set the content as I am the domain expert; the delivery of the content on the other hand is something that can be discussed and changed based on the needs of the classroom.
Mehrere Parallelveranstaltungen, die in Hinblick auf eine gemeinsame Klausur die gleichen Themen bearbeiten müssen
Didaktische Aufarbeitung der Lerninhalte, Vorbereitungszeit, Wissen der Studierenden meist nicht ausreichend für eine Entscheidung über die Lehrinhalte
Ich habe keine Zeit, das passt so schon nicht
Ich habe in wenig Zeit ein riesiges Programm zu bewältigen. In den letzten Jahren wurden die Zeit für Sprchkurse halbiert.
Als Lehrbeauftragte halte ich mich an den mir vorgegebenen Unterrichtsplan.
Vorgabe der Inhalte durch Modulbeschreibungen
Die Inhalte sind durch das Vorlesungsverzeichnis vorgegeben. Eine Änderung muss von höheren Instanzen abgesegnet werden. Die Studierenden evaluieren jedoch die Veranstaltungen, und ihre Wünsche fliessen in Neukonzeptionen der Veranstaltung ein.
Würde in diesem Seminar keinen Sinn Machenschaften
Leider passen manche Fragen/Antworten nicht auf alle Kurse. Bei einer Vorlesung mit 900 Studierenden können diese die Inhalte nicht mitbestimmen, in einem Seminar mit 30 mache ich das aber schon. Wie soll ich also auf die Frage vorher antworten (Problem stellt sich für viele Fragen Ihres Fragebogens…)
Der Professor hat seine Vorlesungen konzipiert. Danach richten wir unsere Übung aus. Bei den Seminar- und Abschlussarbeiten gewähren wir dagegen großen Spielraum.
Themen sind extern vorgegeben (Staatsexamen). Daher gibt es nur wenig Auswahlmöglichkeiten.
Weil sie im 1. Semester keine Ahnung vom gesamten Konzept haben.
Lernende überblicken das Themenfeld nicht/wenig
Parallelgruppen, die dieselbe Prüfung ablegen. Mitbestimmung kann höchstens vorab auf Jahrgangsebene erfolgen.
Sie wissen eingangs noch zu wenig über die Materie
Bei Grundlagenvorlesungen ist der Inhalt vorgegeben. Bei Seminaren können Studierende sich Themengebiete/Inhalte für ihre eigenen Projekte im vorgegebenen Rahmen häufig selbst aussuchen.
Weil die meisten keine Ahnung haben, was wichtig ist.
Passt nicht um Konzept der Lehrveranstaltungen. Aufwand.
Die Frage ist, was unter Mitbestimmung gemeint ist. Wenn es darum geht, dass Studierende bei den Seminararbeits-/Projekts-/Präsentationsthemen Auswahlmöglichkeiten haben, dann besteht eine gewisse Form der Mitbestimmung. Ansonsten ist das Thema, Lernziele und Inhalte durch die Lehrenden vorgegeben.
Zu aufwändig bzgl. Ausarbeitung von immer wechselnden Kursmaterialien.
Aufgrund der Struktur der betroffenen Studienprogramme verfügen die Studierenden nicht über ein hinreichend großes Vorwissen, um in einem wesentlichen Maß in die Auswahl der Inhalte einbezogen zu werden. Die Seminarthemen und -inhalte werden einige Monate vor dem Zeitpunkt festgelegt, an dem sich Studierende verbindlich zur Teilnahme an einem Seminar einschrei
Modulhandbücher schreiben Inhalte vor, Lernende in den Grundlagenfächern der BWL haben evt. noch nicht den Überblick über relevanten Stoff.Vorbereitungszeit der Lehrenden teilweise sehr eng - Extra-Stress, wenn auch noch Abstimmungsaufwand mit Studierenden - zu kurzfristige eigene Einarbeitung in Materie...Keine Erfahrungswerte
Es gibt ein Curriculum, an das ich mich halten muss.
Inhalte sind durch Modulhandbucg vorgegeben.
- die hierarchische Abhängigkeit des Kursstoffes gibt die Lernreihenfolge vor- den Studierenden fehlt vor der Veranstaltung noch der Überblick, um selbst eine Gewichtung der einzelnen Unterthemen sinnvoll vornehmen zu können
1. Sie haben noch keine Erfahrung auf meinem Gebiet der Industriellen Anorganischen Chemie2. Ihnen fehlt weitgehend der Überblick über ihre beruflichen Anforderungen
Sie können ihre Bedeutung nicht erkennen
Weil sie den Überblick nicht haben, sondern ihn erst erarbeiten müssen
Die Inhalte des Kurses wird von der staatliche Ausbildungsprogramm bestimmt werden.
vorgegebene Übungsblätter, die in der Übung gelöst werden -> Inhalte daher fix vorgegeben
Ist bei Vorlesungen nicht üblich. Auf Fragen wird ausführlich eingegangen

[Sonstiges] In welcher Position sind Sie derzeit beschäftigt?
Wiss. MitarbeiterIn und Lehrbeauftragte/r (Es ist doch normal, an mehreren Hochschulen tätig zu sein; warum ist das nicht als Auswahlmöglichkeit vorgesehen? Absurd. Wie soll man sonst finanziell über die Runden komme
Fachreferentin in Bibliothek mit "Lehraufträgen" in den betreuten Fächern
wiss. Mitarbeiter + Lehrbeauftragter an Hochschule

[Sonstiges] In welchem Fach sind Sie derzeit tätig?
Studium für Gewerbelehramt (berufliche. Bildung)

Wenn Sie Anmerkungen zum Thema und dem Fragebogen haben (z.B. Erfahrung mit OER, kollaborativen Tools, offene Kursgestaltung), geben Sie diese bitte hier an:
Zwei Fragen hätte ich noch spannend gefunden: Anteil OER an den verwendeten Materialien und ob auch bewusst Urheber-/Lizenzrechtsverletzungen in Kauf genommen werden, um den Kursteilnehmern Materialien zur Verfügung zu stellen.
Leider haben Sie nirgendwo OER definiert (=OFFENE LIZENZEN). Sie werden nun - wie andere vorher - fehlerhafte Angaben bekommen, weil viele denken, dass es OER ist, wenn sie was online stellen.
Die Unterscheidung gedruckt-digital macht keinen Sinn. Wenn ich springerlink-Artikel einsetze, aber im Kurs nur darauf verlinke, diese aber auch als Buch erscheinen, sind das dann gedruckte oder digitale Materialien?
Da wir mit Online-Studierenden und freien Teilnehmenden in MOOCs arbeiten, passen vielleicht einige Antworten nicht 100%ig in den vorgesehenen Rahmen, dann ignoriert diese einfach :)
Siehe meine Publikationen zum Thema - dort verarbeite ich i.d.R. meine Erfahrungen: [author remark: link to private blog deleted] oder aktuell(er) auf unserem E-Learning Blog [author remark: link deleted]
Studierende haben in einem Projekt einen Leitfaden zu [author remark: subject name deleted] erstellt [author remark: link deleted] Im kommenden Semester stellten Studierende ebenfalls in einem Projekt OER-Angebote für Lehrinhalte des Studiengangs [author remark: study subject deleted] zusammen.
OER und kostenpflichtige Weiterbildungsstudiengänge stehen in einem gewissen Konflikt. Das sollte mal bei Gelegenheit genauer untersucht werden. Ebenso die faktisch gegebene "Konkurrenz" mancher Studiengänge und Studienstandorte, was wiederum ein Problem für OER-Entwicklung darstellt.
Wir bieten seit fast 10 Jahren einen Kurs mit dem Konzept [author remark: concept name deleted] an. Daher stellen wir alles Material, zum größten Teil selbst erstellt und unter CC-Lizenzen für die Studierenden in Moodle bereit. Es handelt sich dabei um Video-Tutorials und mit "Exe-Learning" erstelltes Material. Zur Benotung beantworten die Studierenden, für alle Teilnehmer sichtbar, jede Woche einige Fragen zum Stoff. Dieses Konzept kommt bei den Studierenden [author remark: study subject deleted] sehr gut an, auch weil es vom üblichen "Vorlesung und begleitende Übung"-Schema abweicht und die Studierenden keine Klausur haben, sondern kursbegleitend Ihre Noten erhalten.
Es wäre gut gewesen, hier zwischen BA und MA zu unterscheiden, da dies einen großen Unterschied in der Kollaboration macht.
(Relevanz der statistischen Genderfrage am Ende des Fragebogens hinterfragen. Neben Alter werden ja auch keine anderen Effekte sozialer Kategorisierungen abgefragt, die konstituierend für Wissensproduktionsprozesse sind. Wenigstens sollten Genderoptionen jenseits von Zweigeschlechtigkeit angeboten werden oder die Option, die Frage nicht zu beantworten.)OER ist ein wichtiges Tool, um festgefahrene disziplinäre Traditionen, Denkweisen und Methoden von Wissensproduktionsprozessen zu reflektieren und herauszufordern, und hat das Potential, Barrierearmut zu fördern.
Die Wertung von1 wichtig nach 5 unwicjtig war konterintuitiv für mich. Die Frag nach den Kursergebnissen die die Teilnehmer sich gegenseitig zur Verfügung stellen können ist geladen: es ist nicht teil meines Programms, aber das heißt nicht, dass ich "nicht möchte", dass sie es teilen. Das Geschlecht sollte nicht binär bestimmt werden.
Ich finde den Fragebogen nicht ausreichend und nicht genung ausgereift. In der ersten Frage sollte man angeben, welche Formen von Lerninhalten verwendet werden. Ich stelle meine Lerninhalte komplett selbst zusammen. Dieser Punkt wurde aus meiner Sicht in den nachfolgenden Fragen nicht ausreichend berücksichtigt. Die meisten der angebenen Punkte konnte ich eigentlich gar nicht benatworten, weil sie auf meine Art von Lerninhalten nicht zu treffen. Z.B. welche Art von Medien - gedruckt oder digital - verwende ich am meisten. Letztlich stelle ich den Studierenden meine Unterlagen (Skripten/PPP) auf dem Server der Hochschule zur Verfügung: Manche drucken es aus, manche arbeiten damit am Rechner. Fällt das dann insgesamt unter digital? Auch im Bereich Austausch zwischen den Studierenden über ihre Ergebnisse fehlt mir ein Punkt. Das können die Studierenden bei mir handhaben wie sie möchten. Sie können das über den Server der Hochschule tun oder auch nicht. Diese Antwortmöglichkeit gab es aus meiner Sicht jedoch gar nicht. Die Möglichkeit: "Ich möchte nicht, dass ..." ist nicht dasselbe. In Ihrer Umfrage fehlt mir generell die Möglichkeit "keine Aussage möglich" oder ähnliches bzw. die warum können bestimmte Medien nicht eingesetzt werden. Ich hätte gern einige Fragen freigelassen, doch war das vom System her nicht möglich. Letztlich habe ich einige Punkte angekreuzt, die aber gar nicht 100% auf meine Art von Lehrveranstaltung zu treffen. An sich wird so das E
Die Fragen nach Verfügbarkeit, Lizenzen u.ä. finde ich irrelevant: Entscheidend für die Auswahl der Lehrmaterialien sind einzig und allein ihre inhaltliche Relevanz. Wenn sie Geld kosten, dann zahle ich dafür. Wenn nicht, auch schön.
Bessere Auffindbarkeit von OER-Materialien sowie CC-Lizenzen wären wünschenswert. Es wäre hilfreich, wenn dies schon in den Metadaten von Discovery-Systemen als Filter recherchierbar wäre.Fachhochschulen haben ein viel zu verschultes Curriculum. Interdisziplinäre Kurse und eine offene Kursgestaltung wären sinnstiftend, lassen sich aber kaum realisieren. Durch die Lernplattformen kann schon gute Zusammenarbeit entstehen, dort sind oft auch Wikis und Blogs möglich. E-Learning (z.B. Seminare in Form von Blended Learning) könnte noch ausgebaut werden.
Es wird wieder von vorgefertigten Meinungen ausgegangen, wie ein "guter" Kurs zu funktionieren hat und welche Werkzeuge zu verwenden sind.Es wird davon ausgegangen, dass alle Lehrgebiete gleichartige Organisation der Lernptrozesse besitzen. Was ist mit Chemielabor - online? Oder mir Programmieren im Computerpool als kreative Leistung?Auch die Frage nach dem Geburtsjahr verstehe ich nicht - sind "Alte" digitale Analphabeten?
Was bringt Ihnen den bitteschön die Angabe zum Geschlecht? Und warum darf ich nur zwischen zwei auswählen?Die Potentiale von OER und kollaborativen Tools werden meiner Erfahrung nach massiv überschätzt. Die Studierenden haben viel zu tun und wollen "durchkommen". Ich habe mehrere Unterrichtsversuche gesehen und selber durchgeführt, aber keinen erfolgreichen gesehen. Nichts dagegen, es weiter zu versuchen; aber solange nicht die strukturellen Bedingungen des Unterrichtens an den heutigen Hochschulen ins Auge gefasst und kritisiert wird, ist OER nur Ablenkung von den wirklichen Problemen (d.h. Teil des Problems, nicht der Lösung).
Die ersten Fragen sind zu unscharf: Bücher bzw digitale Materialien für die eigene Vorbereitung oder für diestudierenden als Lehrmaterial. Deshalb ist der Prozentsatz Druck digital kaum aussagekräftig. Was ist wenn der digitale Anteil lediglich PDFs sind? Sollte man eigentlich als Druck werten?
Gute Umfrage, aber gerade bei Fragen zu sehr spezifischen Themen wie OER wären Antwortkategorien wie "Weiß nicht", "Kenne ich nicht" oder "Kann ich nicht beurteilen" hilfreich gewesen.
Die Fragen im Fragebogen sind sehr unglücklich gestellt. In mathematischen/ökonomischen Fächern wird in den Übungen an der Tafel vorgerechnet. Da gibt es keine Ausdrucke und deshalb muss ich auch keine Nutzungsbedingungen lesen, etc.
Einige Fragen sind sehr schwer zu verstehen, z.B. was meinen Sie genau mit digital (Unterlagen als pdf zur Verfügung stellen?)?Des Weiteren ist es schwer auf eine Lehrform zuverallgemeinern. Ich biete sowohl Vorlesungen mit 60-100 Teilnehmern, aber auch Kolloquien und Seminare mit 10-20 Teilnehmern an. Hier unterscheiden sich die Unterrichtsformen doch sehr stark voneinander!!!
keine Möglichkeit zu "weiß nicht" oder "trifft nicht zu"
- OER bietet kaum etwas für kleine Fächer & selbst etwas zu erarbeiten ist nicht drin durch chronische Überbelastung & zu geringen Stellenumfang- bei ständig neuen Kursinhalten gibt man sich nicht so viel Mühe mit dem Material bzw. man hat keine Möglichkeit, es durch FEedback der Studierenden zu verbessern (im Gegensatz zu etwa Einführungskursen etc.)
Mir fehlt Weiterbildung in diesem Bereich - wäre sehr interessiert an innovativem Didaktik-Seminar. Was gibt es, wie geht es? Summer course für Lehrende.Mache schon gute Vorlesungen (Studierendenbewertungen um die 1,5), aber eher old school, aufgepeppt mit Videos, Mini Cases etc.
Sofern es nicht ohne Weiteres mehr möglich sein sollte, gescannte Inhalte in geschützten Plattformen bereitzustellen, hätte dies für die Lehre desaströse Auswirkungen.
Fragen gehen an der Wirklichkeit eines stark mathematisch orientierten Wissengebiets vorbei.
Frage 1: Was hat das Lebensalter mit den Fragen inhaltlich zu tun?Frage 2: Warum sollten Fachleute-Frauen anders denken und handeln (muessen) als Fachleute-Männer? Wer ist "besser"?Frage 3: Warum wird so sehr auf die Verfügbarmachungsart von Material abgehoben? Ist in Open Source eine höhere Erkenntnisdichte?Frage 4: Wie viel kostet die dauerhafte Aufbewahrung einer wachsenden Menge von Open Source Materialien? Wer zahlt das? Wer bekommt dafür weniger Geld?Frage 5: Sind studentische Ausarbeitungen wirklich "der Bringer" an Open Source Literatur? Darf ich Veröffentlichung überhaupt einfordern, unter der Strafandrohung schlechterer Noten??? Das scheitert doch schon an den Dreckfuhlern.
Ich lehre nicht an einer Hochschule, sondern bei Bedarf in einem Forschungsinstitut.